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   “高原現(xiàn)象”是教育心理學中的一個概念，指的是在學習知識或技能的形成過程中出現(xiàn)的一種規(guī)律性的現(xiàn)象，剛開始學習時進度很快、學習效果顯著、而后就逐漸慢了下來，達到一定程度后仿佛到了極限，很難再有進步。這種現(xiàn)象像登山一樣，一開始時上坡的速度很快。但當爬上了一定的高度，卻感受不到什么高度的變化，稍不留神就會跌下山澗，這就好像上了高原一樣。因此被稱為“高原現(xiàn)象”。

   “高原現(xiàn)象”的另一個特點是，“高原現(xiàn)象”維持的時間有長有短，但只要突破了這個高程，認知水平的曲線又會繼續(xù)上升。世人矚目“高原現(xiàn)象”，就因為“高原期”是教師成長過程中一個非常重要的關鍵時期，能不能實現(xiàn)“高原期”的有效突破，是教師成長之路取得成功或歸于失敗的分水嶺。

為什么會出現(xiàn)職業(yè)高原期呢？

    現(xiàn)代教師職業(yè)發(fā)展理論認為：任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段。一般認為：教師職業(yè)成熟水平分為六個階段，即實習教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。

    對于每個教師而言，無論在哪個階段都可能會出現(xiàn)前進的暫時性停止。由于教師的知識結構、能力類型與水平、個人的努力程度以及所處的具體環(huán)境存在著差異，所以在其專業(yè)發(fā)展中產生“高原現(xiàn)象”的時間也會有先有后，維持時間也有長有短?！案咴F(xiàn)象”的發(fā)生，“高原期”的時間長短，是許多因素共同作用的結果。

1．教師教育思想的發(fā)展跟不上社會教育理念的更新是造成教師高原現(xiàn)象的必然因素。

    新的教育理念、知識、能力對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須把新的理念、要求、技能與自己原有的知識、技能與能力結構發(fā)生聯(lián)系、更新，形成自己新的知識結構和能力系統(tǒng)。然而，這種體系和系統(tǒng)既不是動作的簡單累積，也不是動作間聯(lián)系的簡單加強，而是一種有機的融合，需要一個過程。所以，在教師的知識還沒有通過實踐轉化為能力之前必然會出現(xiàn)—個新舊過渡的時期。這時，教師的知識、技能、能力的發(fā)展都會處于一個相對停頓的狀態(tài)，甚至還感覺稍微有些退步。

2．教學環(huán)境惡化所產生的巨大職業(yè)壓力是教師產生“高原現(xiàn)象”的誘發(fā)因素。

    現(xiàn)代社會對教育質量的要求水漲船高，對教師的要求更是步步攀升。過去教師所面臨的壓力，如來自學校、學生和家庭的壓力，現(xiàn)在依然存在。他們忙于應付各種各樣的事情，唯獨忘了給自己留一點提升的時間，沒有靜下心來總結和分析。在以分數(shù)論英雄的評價標準下，許多教師只能跟著考試這根指揮棒走，他們沒有膽量進行革新，而工作強度過高，角色要求過多等原因造成教師對職業(yè)的認同、滿意程度降低，積極性下降。另外，在學校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現(xiàn)象使整個學校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，失去前進的動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。

3．教師自我發(fā)展的目標定位不當導致前進動力缺失。