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教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的30個小訣竅
在課堂上，教師常常會遇到一些突發(fā)情況，諸如學生的喧嘩、提出某個具有挑戰(zhàn)性的問題、 外人忽然闖入課堂等， 令老師猝不及防， 影響到正常的教學秩序。 作為教師應(yīng)該時刻注意控制教學中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件， 提高教學管 理水平。那么， 教師應(yīng)該如何處理課堂教學中的突發(fā)事件呢？請看小編今天給您 帶來的教學課，30個辦法，讓你巧妙應(yīng)對課堂突發(fā)事件，熟練駕馭課堂教學。
（一）幽默法
針對學生的“責難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師要根據(jù)學生的發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時， 發(fā)揮摧枯拉朽的威力， 在笑聲中揭露其行為或言論的實質(zhì)。 如一位教師走向教室， 剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學生干的惡作劇，可這位老師并沒有大發(fā) 雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我 工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見，幫 助我改進工作吧！”課堂上一陣竊竊私語后，很快地安靜下來了。這位教師面對 損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。
（二）寬容法
寬容意味著教師對學生的一種理解和信任，它不是軟弱，不是無原則遷就，更不是縱容與包庇。 寬容要使學生能在靈魂深處反省，要使學生體會到教師的仁 厚與良苦用心， 促使學生自我教育。 如， 一位老師收到學生一張字條， 上面寫著： 老師，你以為當老師就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是，有誰怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學生。這位老師不是查 處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡單粗暴， 感謝這位同學給他敲了警鐘，并讓學生以后多給他提意見、寫真話。學生們對老師寬容感到由衷敬佩，師生關(guān)系從此更加融洽。
（三）警告法
對于較嚴重的違紀行為， 教師要嚴肅地提出警告并立即制止。 為了不影響上課，課堂上不必過多追究，但課后談話要抓緊進行。如，一位老師正在講課，忽 然，后面的同學一個個都抿著嘴“哈哈”地笑。教師走到后面一看，原來是一個 同學的嘴上貼了一張白紙條。教師怒不可遏， 正要追查， 但一轉(zhuǎn)念又改變了主意。 只見他輕輕地將紙條撕下來， 然后嚴肅地說：“搞這種惡作劇是對別人人格的侮 辱，是不道德的行為。我向他提出警告，請他下課后到辦公室來一下。我相信他會主動承認錯誤并改正錯誤的”。接著，又繼續(xù)講課了。課后，一個“調(diào)皮鬼” 果然來到了辦公室。
（四）分身法
由于學生惡作劇或違反紀律出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果集中批評學生，就會影響全班學生學習。為了使教學能正常進行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以 采用分身法。如，一教師正在講課中，突然兩位學生打起架來，不處理不行。于 是這位老師布置了兩道緊密配合本節(jié)課教學的思考題讓學生思考（或者布置幾道作業(yè)題讓學生做） ，這樣，教師既能完成教學任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致 于顧此失彼。
（五）克制法
當某個學生的破壞性行為中暗藏著想贏得他人的注意愿望時，可采用此法。 如趁老師板書時， 某生悄悄將一動物放入粉筆盒內(nèi)，當老師再次取粉筆時發(fā)現(xiàn)了， 這時如果教師采用言語反應(yīng)， 可能會正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用克 制法，實際上是向該生表明，教師對他的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須大發(fā)雷霆，當堂追究，使之自討沒趣。
（六）嫁接法
有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學生注意， 教師想要讓學生重視集中于原定 的教學內(nèi)容十分困難。 這時可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，把與課堂教學無關(guān)的偶發(fā)事件，引導到課堂教學上來。因勢利導地開展教育教學活動。如一位語文 老師正在講課中， 突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學都好 奇地觀看這精彩的場面，有的同學甚至追趕起來。這種情況下，教師沒有制止學生觀看這精彩的場面， 而是隨機改變了自己原來的講課計劃，宣布允許學生觀看 一會兒這個場面。 然后利用學生這種好奇和興趣， 并要求學生以這件事為素材進 行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學生的好奇心，又保證了課堂教學秩序，而且擴充了課堂教學信息，達到了語文課的教學目的。
（七）暫凍法
對一些偶發(fā)事件給予暫時的凍結(jié)，仍按原計劃上課，待課后或其他時間再來處理這一事件。如某班學生做完課間操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有 人發(fā)出“哎喲”、 “哎喲”的驚叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來有人在一女生凳子上反釘了 幾個釘子。是立即查找肇事者還是照常上課，老師選擇了后者，他幫助這位受害同學釘平了凳子， 就繼續(xù)上課。 課后科任老師建議班主任召開“板凳上的釘子從 何而來”的主題班會，使大家受到教育，肇事者也主動承認了錯誤，以后再也 沒有發(fā)生類似事件。
（八）調(diào)虎離山法
此法是指個別同學在即將失態(tài)的情況下，教師及時、巧妙地進行掩飾的方 法。如，初一（1）班的教室里，學生踴躍地舉著手，有序地進行發(fā)言。當老師 叫到第三次舉手的某個學生時， 他終于因小便憋不住直往老師身邊跑。老師發(fā)現(xiàn)了他褲子前襠濕了， 便隨手拿起茶杯裝作喝水， 但茶杯偏又從該生身上滑到地上， 老師把學生的褲子“弄濕”了。班上所有的學生都沒有發(fā)現(xiàn)這其中的蛛絲馬跡。 老師說：“對不起，你去寢室換褲子吧，其他同學繼續(xù)上課”。事情發(fā)生前后不足兩分鐘， 教師用“調(diào)虎離山”法把學生的視線巧妙地引向教師的行為舉止，既 掩飾了學生的窘態(tài)，又把握住課堂教學秩序。
（九）因勢利導法
