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       劉澤華

    最近，大學校園內(nèi)的投毒案引人關(guān)注。2010級復(fù)旦大學醫(yī)學院碩士研究生、自貢籍學子黃洋慘遭室友投毒，于3月16日下午，經(jīng)搶救無效不幸去世。這樣一個風華正茂的醫(yī)學準博士，還未開始實現(xiàn)自己的理想，就死于同室——同樣也是一個非常優(yōu)秀的醫(yī)學碩士之手，令人悲憤，痛心，不解，疑惑……

    大學，我們心目中純潔的象牙塔，如今成為是非之地，甚至殺人場了，校園命案時有發(fā)生：1995年，清華大學化學系女生朱令被用鉈鹽投毒，案情撲朔迷離，案子至今未破，在互聯(lián)網(wǎng)上沸沸揚揚；1997年，北京大學化學系王小龍用鉈鹽向同學投毒；2004年，馬加爵用十分兇殘手段殺害4名同宿舍同學；2007年，中國礦業(yè)大學常某用鉈鹽向三同學投毒；2012年，鳳岡一學生將高效氟氯氰菊酯農(nóng)藥投放到桶裝水內(nèi)；2013年3月，復(fù)旦大學醫(yī)學院黃洋被投毒；4月16日，南京航空航天大學學生被舍友捅死。以致有微博調(diào)侃說，我們念過大學的人，都應(yīng)該感謝當初的室友的不殺之恩！

    如此的一流大學，如此優(yōu)秀的學生間到底發(fā)生了什么？究竟是什么樣的怨懟，使得行兇者的內(nèi)心燃燒起如此仇恨的火焰，猛烈到必須以毀滅他人的生命來平復(fù)？是什么使兇手如此冷酷、兇殘？我們的教育究竟是怎么了？我們的社會究竟怎么了？

    人的嫉妒心固然是可怕的。但是，毒藥的毒不是最毒，最毒是貪婪找不到底線；罪惡的惡不是最惡，而在于人性失去最后的防線。以上這些案例，無論是出于嫉妒，還是仇恨，用極端的去危害自己的同學，這無疑是社會的責任，當然也是我們教育的失敗。在這里，作為一個中學語文教師，我想探討的是，以上案件中的兇手或者犯罪嫌疑人全部都接受過高等教育，但他們不健全的人格是如何形成的？是什么煉就了他們一顆顆漠視生命的心？我們的教育對他們的成長起到了什么作用，尤其是語文教育，起到了它應(yīng)有的作用嗎？

    為什么會由校園案件想到教育，尤其是語文教育呢？這要從語文教育教學的特點說起。記得北大教授鄭也夫有個觀點，即教育的好壞，直接關(guān)涉?zhèn)€體生命的長成，關(guān)涉國之元氣的培植。他認為，大學的通識教育自然重要，但更根本的是中學教育。中學教育的根本目的是什么？應(yīng)該是教會人們做一個真正的人。那語文學科在重要性上應(yīng)該排在諸科目之首，因為語文的能力與絕大多數(shù)公民的工作、生活關(guān)系最密切。要培養(yǎng)一個真正的人，一個現(xiàn)代社會合格的公民，那我們的語文教育教學就不能不承載一個重大的使命，向我們的學生傾注人文主義思想，培養(yǎng)他們的人文精神，以期他們形成正確的、符合世界潮流的價值觀，即以人為主體，尊重人的價值，尊重人的尊嚴和權(quán)利，關(guān)心人的利益的思想觀念。以后，當學生們踏進社會，他們才會關(guān)懷人的現(xiàn)實生活，追求人與人之間的自由、平等和解放，牢固樹立起關(guān)懷人、尊重人、以人為中心的價值觀，培養(yǎng)他們寬容、寬恕的精神，他們才會熱愛生命，尊重、敬畏自己的和他人的生命。

    那我們目前的語文教育，特別是中學語文教育能否承載起向我們的學生傾注人文主義思想，培養(yǎng)他們的人文精神這一重大使命呢？我個人認為，其實從上到下，特別是我們教師們一直在做，但還遠遠不夠。這是由于多方面的原因造成的。其中有一個很重要的原因就是目前我們的中學語文教學中的應(yīng)試制度,這就迫使我們語文教師在上課時，總是以語文書為本，以教師用書為“圣經(jīng)”，講法一切圍繞教學重點、難點、考點，不敢越雷池半步，至于人文精神，做人的道理，有時間時，說幾句，因為考試時遇不到，或不是考試的重點，就草草帶過了事。因為學校、教師、家長、學生甚至是全社會，都是追求的分數(shù)、升學率、名牌大學……至于理想、道德，尊重人的價值、尊嚴和權(quán)利，關(guān)心人的利益，關(guān)懷人的現(xiàn)實生活，追求人與人之間的自由、平等，尊重和敬畏生命等等，只好先放在一邊了。就如有的學者所說，“考上大學，就開始人渣般的生活”。從這個意義上來說，出現(xiàn)各式各樣的校園投毒、兇殺案件就不足以為怪了。

    作為一個從事初中語文教學的教師，我也常常在思考如何既能向我們的學生傾注理想、道德，培養(yǎng)他們的愛國情操及人文主義精神，培養(yǎng)他們作為一個現(xiàn)代公民應(yīng)有的價值觀，世界觀，又能讓他們掌握語文知識和技能技巧，培養(yǎng)、提高他們的語文能力，使他們在以后的各種考試中取得好成績，這的確是一個問題。我覺得最主要的是取決于教育主管部門，但也在考驗著我們老師的智慧和功力。如何讓我們的中學語文課堂充滿人文主義的精神，閃耀人文主義的光輝，讓人文主義精神、理想成為我們學生思想的一部分，甚至成為他們靈魂，終身依賴的信念，應(yīng)該是每一個語文老師終身追求的目標。

    我們學校現(xiàn)正在開展微型課題研究，我選定的微型課題是“如何引導(dǎo)初中學生閱讀名著”。其實我的初衷正是源于如 何通過指導(dǎo)學生閱讀名著以樹立他們正確的價值觀、世界觀，培養(yǎng)他們的人文主義精神。按“新課標”的要求，初中生三年課外閱讀應(yīng)達到260萬字。語文版教材特此在1—4冊專門開設(shè)了“名著引讀”章節(jié)，我市的中考也明確要考察這一章節(jié)的內(nèi)容。這十二部名著涵蓋了古今中外的名家名篇，基本是我們文明的縮影，當然也凝聚著濃厚的人文精神，比較適合初中生閱讀。然而在實際教學中，由于受傳統(tǒng)觀念、教學質(zhì)量評價標準以及現(xiàn)代傳媒的迅猛發(fā)展、閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)文章耗時耗力等因素影響，語文課外閱讀，特別是讀名著基本被教師和學生拋棄，失去了語文學習的“源頭活水”，也喪失了對學生進行人文精神培養(yǎng)的最好資源。要讓學生在三年里完成12部共計260萬字的中外世界名著的閱讀任務(wù)，那就該從初一抓起。我計劃在三年時間里，指導(dǎo)學生利用課余時間，寒暑假等閱讀教材指定中外名著，如《西游記》《哈利波特與魔法石》《童年·繁星》《春水》《安徒生童話》《巨人三傳》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《格利弗游記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《穆斯林的葬禮》等十二部書，以擴大學生的知識面，提高他們的語文素養(yǎng)特別是人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神。也許，以閱讀中外世界名著為契機，既培養(yǎng)了學生正確的世界觀、價值觀，使他們從小就受到人文主義的熏陶，也為他們終身的語文能力打下了一點基礎(chǔ)。

    讓人文夢想照進我的語文課堂，是我作為初中語文老師的一個追求，也是我的中國夢的具體踐行。我希望，在我們的語文課堂里，能夠在教授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，也培養(yǎng)學生的理想情操，特別是與現(xiàn)代社會息息相關(guān)的人文精神。能夠讓學生掌握基本的語文知識和能力，能從容地應(yīng)對考試，同時，更希望我們的學生健康成長，成為心智健全、人格高尚的現(xiàn)代公民，能夠享受生活，擔當責任，關(guān)愛自己和他人，尊重和敬畏生命。至少降低心靈扭曲的幾率，減少他們成為社會破壞者的可能，那也許我們的校園案件就不會頻頻發(fā)生，那我們的語文教育也就功莫大焉了。