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伴隨著我國(guó)各類教育改革的不斷發(fā)展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，許多教師十分重視自身科研綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力提升，通過多種有效的途徑，積極開展教育教學(xué)研究，在研究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動(dòng)教育理論創(chuàng)新，豐富教育實(shí)踐。努力做研究型、創(chuàng)新型的教師已不再是一種外力的推動(dòng)，已成為教師認(rèn)識(shí)自我、成就自我、超越自我的內(nèi)在動(dòng)力。

“校校有課題，人人寫論文”已成為一種普遍現(xiàn)象。

我們?cè)S多具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的校長(zhǎng)和教師越來越重視教育教學(xué)研究。因?yàn)樗麄兂浞终J(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、辦學(xué)品位的提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。

“科研興教”、“科研興?！?、“科研強(qiáng)?！币殉蔀閷W(xué)校出成績(jī)、顯特色、創(chuàng)品牌的基本有效途徑、手段和策略。

案例：“一篇課文，三次備課”的啟示

第一次備課——擺進(jìn)自己，不看任何參考書，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案。

第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，擇善而取，強(qiáng)化自己。

第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次備課，修改教案。

三次備課，三個(gè)關(guān)注點(diǎn)（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和兩次反思（經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)）。

這個(gè)案例給我們的啟示：

教師的專業(yè)成長(zhǎng)

——應(yīng)該是主動(dòng)性成長(zhǎng)

——應(yīng)該在工作實(shí)踐中成長(zhǎng)

——應(yīng)該是理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)能力的同步成長(zhǎng)

——應(yīng)該是在學(xué)習(xí)、反思和合作中成長(zhǎng)

一、中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

（一）什么是教育科研？

教育科研這個(gè)概念有狹義和廣義之分：

狹義：特指教育理論專家所開展的研究工作。有時(shí)，它與”教育研究¡±同義。

廣義：是指廣大中小學(xué)教師所從事的旨在改善教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的各種研究，其中包括教學(xué)研究。

教師教育研究就是”以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)¡±。

（二）中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)

“以校為本”。以教育、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。

“指向?qū)嵺`”。以應(yīng)用研究為主，直接指向教育教學(xué)實(shí)踐，注重解決“怎么做”。

“問題即課題，教學(xué)（研）即科研，成長(zhǎng)即